REGIMENTO INTERNO DA COMISSÃO DE FORMATURA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS – UNEAL

CURSO DE LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS

CAMPUS I- ARAPIRACA

REGIMENTO INTERNO DA COMISSÃO DE FORMATURA

TURMA: SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS

TÍTULO I

DA NATUREZA, OBJETIVOS E FINALIDADES

CAPÍTULO I

Art. 1º A COMISSÃO DE FORMATURA da Turma doravante “SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS” é formada com 10 (dez) componentes, sendo 05 (cinco) componentes do Curso de Letras/Português e suas respectivas literaturas e 05 (cinco) componentes do Curso de Letras/Inglês e suas respectivas literaturas que, por hora funciona na Ala “C” da Universidade Estadual de Alagoas – UNEAL situada na Av. Governador Lamenha Filho – Bairro Alto do Cruzeiro em Arapiraca.

CAPÍTULO II

DOS FINS E OBJETIVOS

Art. 2º A COMISSÃO DE FORMATURA da Turma SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS tem por objetivo:

I – Ser a entidade de representação e de defesa dos interesses individuais e coletivos dos acadêmicos da Turma “SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS”;

II – Organizar eventos, parcerias e colaborações de caráter cultural, político, desportivo, social e econômico para angariar fundos financeiros em benefício da turma supracitada;

III – Gerenciar fundos arrecadados por meio do “LIVRO DE OURO”, eventos realizados pela COMISSÃO DE FORMATURA;

IV – Integrar e dinamizar as ações da turma a fim de que possa desenvolver ações capazes de gerar rentabilidade para a formatura da turma “SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS”.

TÍTULO II

DA OGANIZAÇÃO, ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA COMISSÃO DE FORMATURA

CAPÍTULO III

Art. 3º  A estrutura Organizacional da Comissão de Formatura é composta de:

ü  PRESIDENTE: Aldemir Francelino da Silva

ü  1ª SECRETÁRIA: Edneide Maria de Lima

ü  2ª SECRETÁRIA: Patrícia Carla da Silva

ü  1ª TESOUREIRA: Glauciane Gregório Santos

ü  2º TESOUREIRO: Edson S. Oliveira

COMISSÃO DE EVENTOS:

ü  Gerlan Cardoso da Silva

ü  Jheniffer Karla Oliveira da Silva

ü  Jonatha Rodrigues da Silva

ü  Valfrancis da Silva Batista

ü  1ª CONSELHEIRA: Rafaela da Silva Canuto

ü  2º CONSELHEIRO: José Edvaldo Tenório da Silva

ü  PROFESSORA CONSELHEIRA: Ana Lúcia dos Santos Silva Batista

TÍTULO III

DO FUNCIONAMENTO

SEÇÃO I

Compete ao Presidente:

•  Representar A COMISSÃO dentro e fora da Universidade;

•  Convocar e presidir as reuniões ordinárias e  extraordinárias da comissão;

·         Assinar, juntamente com a Tesoureira-Geral, os documentos relativos ao movimento financeiro;

·         Assinar, juntamente com a Secretária-Geral, os documentos oficiais da comissão;

·         Representar a turma dentro e fora da Universidade em assuntos pertinentes à formatura;

·         Cumprir e fazer cumprir as normas do presente Regimento;

·         Desempenhar as demais funções inerentes a seu cargo.

·         Propor a exclusão de qualquer membro da Comissão de Formatura que não esteja desenvolvendo suas atribuições, ouvidos os demais membros da Comissão, propondo imediatamente um substituto.

Compete a Vice-Presidente:

• Auxiliar o Presidente nos exercícios de suas funções;
• Substituir o Presidente nos casos de ausência eventual ou impedimento temporário e nos casos de vacância do cargo.

Compete a 1ª Secretária,

·         Publicar avisos e convocações de reuniões, divulgar editais e expedir convites;

·         Lavrar atas das reuniões de Diretoria;

·         Redigir e assinar com o Presidente a correspondência oficial da comissão;

·         Manter em dia os arquivos da comissão.

Compete a 2ª Secretária

·         Auxiliar a 1ª Secretária em todas as suas funções e assumir o cargo em caso de vacância do mesmo.

Compete a 1ª Tesoureira;

·         Ter sob seu controle todos os bens da comissão e da turma;

·         Manter em dia a escrituração de todo o movimento financeiro da comissão e da turma;

·         Assinar com o Presidente os documentos e balancetes, bem como os relativos à movimentação financeira;

·         Apresentar, juntamente com o Presidente, a prestação de contas à turma.

• Elaborar, mensalmente, demonstrativo dos resultados e, periodicamente, balancete dos valores contábeis da Comissão de Formatura.

Compete ao 2º Tesoureiro

• Auxiliar a Tesoureira em todas as suas funções, e assumir o cargo em caso de vacância.

Compete a comissão de eventos:

• Coordenar os serviços de patrocínios, relações públicas da comissão;
• Organizar e colaborar com os demais diretores da Comissão de Formatura;
• Organizar festas promovidas pela turma;

 Compete aos conselheiros:

·         Examinar os livros contábeis e documentos recebidos, emitidos e outros que mencione a turma “SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS”, a sua situação de caixa e os valores em depósito;

·         Colher do Presidente e da 1ª Tesoureira recibos discriminando os bens conseguidos pela comissão de Formatura em prol da turma “SOU PROFESSOR COM TODAS AS LETRAS”;

·         Aconselhar os demais membros da Comissão de Formatura em assuntos pertinentes e fazer intermédio entre a turma e os demais membros da Comissão de Formatura;

·         Apaziguar situações embaraçosas que possam surgir no decorrer do andamento das tramitações inerentes.

SEÇÃO II

·         A não participação de quaisquer dos membros da Comissão de Formatura às reuniões, eventos, visitas e/ou outros compromissos, com alta frequência, sem justificativas, implicará no seu desligamento da Comissão de Formatura, devendo o presidente propor a exclusão, nos termos da Seção I deste.

·         Os critérios para preenchimento de qualquer vaga na Comissão de Formatura, resultante da exclusão de qualquer de seus membros ou em questão de remanejamento de cargos entre os membros, serão discutidos e votados em reunião, com a presença da maioria dos membros da Comissão de Formatura. Entende-se por maioria, 50% por cento do número dos membros relacionados no Artigo 3º mais um.

SEÇÃO III

Dos demais Membros da Turma “Sou Professor com Todas as Letras”

É considerado membro da turma “Sou Professor com Todas as Letras” todo o aluno matriculado e frequente ou que por ventura pague disciplina, queira participar da FORMATURA e arque com as despesas inerentes na mesma proporção que os membros da turma que referendaram a COMISSÃO DE FORMATURA gestora neste regimento.

São direitos dos demais membros da turma:

·         Participar efetivamente com trabalho e contribuições em todas as atividades  que a Comissão de Formatura for concretizar;

·         Caso queira, participar das reuniões da comissão, sem caráter obrigatório;

·         Encaminhar observações, moções e sugestões à Comissão de Formatura;

·         Propor mudanças e alterações parciais ou totais neste Regimento;

·         Participar de todas as solenidades da Formatura;

·         Ter todos os direitos aos eventos inerentes à FORMATURA está garantido por este Regimento.

São deveres dos demais membros da turma:  

·         Conhecer e cumprir as normas deste Regimento;

·         Informar à Comissão de Formatura sobre qualquer violação dos direitos dos demais membros da turma cometida pela Comissão de Formatura;

·         Colaborar com trabalho e/ou contribuição no que for inerente à Formatura;

·         Encaminhar observações, moções e sugestões à Comissão de Formatura;

·         Sugerir e lutar a fim de angariar fundos em prol da FORMATURA da turma “Sou Professor com Todas as Letras”.

CAPÍTULO IV

Do Regime Disciplinar

Art. 4º Constitui infração disciplinar:

• Usar o nome da turma para fins diferentes dos seus objetivos, visando o privilégio pessoal ou de grupos;
• Deixar de cumprir as disposições deste Regimento;
• Prestar informações referentes à Comissão de Formatura que coloquem em risco a integridade ética e moral de seus membros;
• Praticar atos que venham ridicularizar Comissão de Formatura, seus membros ou seus companheiros;
• Atentar contra a guarda e o emprego dos bens da turma;

Art. 5º da rechaçação:

• A eventual infração disciplinar será rechaçada por um conselho de ética formado pela Comissão de Formatura em consonância da Professora Conselheira;
• Apuradas as infrações, após passar pelo Conselho de ética da turma, serão discutidas na Assembléia Geral, formada pela Comissão de Formatura, Professora conselheira e demais membros da turma e aplicadas as penas cabíveis e resolvidas pelo Conselho de ética e pelos demais membros da turma.

Parágrafo Único. O infrator, caso seja membro da Comissão de Formatura, será exonerado do cargo sendo substituído por outro membro da turma a convite do presidente em acordo com os demais membros da Comissão de Formatura.

CAPÍTULO V

Disposições Gerais e Transitórias

Art. 6º O presente Estatuto poderá ser modificado mediante proposta de qualquer membro da Comissão de Formatura, da Professora Conselheira;

Parágrafo Único. As alterações serão discutidas pela Comissão de Formatura, pela Professora Conselheira e aprovada através de reunião previamente convocada pela Comissão de Formatura;

Art. 7º A dissolução da Comissão de Formatura só ocorrerá quando forem quitadas todas as pendências inerentes a Colação de Grau, Missa, Cultos ou quaisquer despesas da Formatura da turma “Sou Professor com Todas as Letras”;

Art. 8º Nenhum dos demais membros poderá se intitular membro da Comissão de Formatura sem a devida autorização, por escrito, da já instituída Comissão de Formatura;

Art. 9º Revogadas as disposições em contrário, este Regimento entrará em vigor na data de sua aprovação pelo quórum de no mínimo 70% (setenta por cento) da Turma de Letras/Português e suas respectivas Literaturas e pela Turma de Letras/Inglês e suas respectivas Literaturas;

Art. 10º A escolha da empresa especializada para a organização das Festas da Formatura será feita pela Comissão de Formatura, levando-se em conta: a qualidade dos serviços oferecidos, os preços; as vantagens, e a relação custo/benefício.

Art. 11º Os assuntos relacionados com a contratação de empresa especializada, forma de pagamento, adesão dos alunos participantes, serão objetos do contrato à parte a ser assinado pela empresa e pela Comissão de Formatura.

Art. 12º Este Regimento entrará em vigor após a sua aprovação pelo quórum de no mínimo 70% (setenta por cento) da Turma de Letras/Português e suas respectivas Literaturas e pela Turma de Letras/Inglês e suas respectivas Literaturas, configurando a entidade como COMISSÃO DE FORMATURA com plenos poderes para agir legalmente em nome de toda a Turma “Sou Professor com todas as Letras”.

Arapiraca 22 de setembro de 2011.

Presidente		Primeira secretária
Segunda secretária		Primeira tesoureira
Segundo tesoureiro		comissão de eventos
comissão de eventos		comissão de eventos
comissão de eventos		1º conselheira
2º conselheiro		professora conselhiera

Alterado em 22 de setembro de 2011.

Motivos:

1. Afastamento voluntário de Josevânia Ferreira da Silva.
2. Ingresso de Valfrancis da Silva Batista para compor a Comissão de Formatura, auxiliando a Comissão de Eventos, preenchendo a vacância deixada por Josivânia.

 

LETRAS NO PALCO 2011 - De 21 a 25 de novembro de 2011 no Campus I da UNEAL

EVENTO DE EXTENSÃO IDEALIZADO PELA PROFESSORA DE LITERATURA BRASILEIRA, MADALENA MENEZES COM O INTUITO DE DIVULGAR A ACADEMIA E ATRAIR A COMUNIDADE PARA DENTRO DA UNIVERSIDADE. Aqui constará todas as informações sobre o evento LETRAS NO PALCO que este ano ganha um novo formato. Informações, dúvidas e sugestões através do E-MAIL: letrasunealcampus1@yahoo.com.br



MARIA MADALENA BARROS DE MENEZES idealizadora do Projeto Letras no Palco, possui graduação em Licenciatura em Letras - Português/Inglês pela Universidade Federal de Alagoas (1975) e especialização em Literatura Brasileira pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1989). Atualmente é Professora Assistente da Universidade Estadual de Alagoas, tem experiência na área de Letras é Membro Efetivo e 2ª Vice-presidente, Sócia Efetiva e ocupante da cadeira nº 30 na Academia Arapiraquense de Letras e Artes - ACALA. 

Honra ao mérito em pleno reconhecimento por sua brilhante atuação como professora extensionista nesta Instituição, Universidade Estadual de Alagoas - ProExt,  Moção de aplauso pela publicação do livro "Historinha em torno de um Pastor e seu rebanho", publicado pela Câmara Municipal de Arapiraca, outros dois livros “Vidas em oferenda: Pequeno histórico da paróquia de Santo Antônio em Cacimbas de Arapiraca” e “Historinhas em torno de um pastor e seu rebanho”. Além de textos no jornal Alagoas em Tempo como “Ao ministro, com carinho”, “Maturidade nas relações humanas”, “Miguel, o venerável”; informativos ACALA como “A uma certa deputada” e “A estrela da manhã se faz poesia e habita entre nós” tendo participado de várias bancas de trabalhos de conclusão de cursos

O que ensinar em Língua Portuguesa

O ensino atual da disciplina foca a prática no dia a dia e mescla atividades de fala, leitura e produção de textos desde cedo

Beatriz Santomauro (bsantomauro@abril.com.br)



PRODUÇÃO E REFLEXÃO (à esq.)  Nas situações práticas da análise e construção de textos, os estudantes sistematizam regras. LEITURA DIÁRIA (à dir.)  Ao ler gêneros e autores diversos, a turma passa a reconhecer as características das obras

Até os anos 1970, o processo de aprendizagem da Língua Portuguesa era comparado a um foguete em dois estágios, como bem pontuam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O primeiro ia até a criança ser alfabetizada, aprendendo o sistema de escrita. Já o seguinte começaria quando ela tivesse o domínio básico dessa habilidade e seria convidada a produzir textos, notar as normas gramaticais e ler produções clássicas.
A partir dos anos 1980, o ensino não é mais visto como uma sucessão de etapas, e sim um processo contínuo. "O aluno precisa entrar em contato com dificuldades progressivas do conteúdo. Desse modo, desenvolve competências e habilidades diferentes ao longo dos anos", diz Maria Teresa Tedesco, professora do Colégio de Aplicação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).
As situações didáticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a ser: ler e ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente para um educador escriba (quando o aluno ainda não compreende o sistema) e fazer atividades para desenvolver a linguagem oral, além de enfrentar situações de análise e reflexão sobre a língua e a sistematização de suas características e normas.

Essa nova concepção apresentava inúmeras diferenças em relação a perspectivas anteriores. Desde o século 19 até meados do 20, a linguagem era tida como uma expressão do pensamento. Ler e escrever bem eram uma consequência do pensar e as propostas dos professores se baseavam na discussão sobre as características descritivas e normativas da língua. "O objeto de ensino não precisava ser a linguagem", explica Kátia Lomba Bräkling, coautora dos PCNs e professora do Instituto Superior de Educação Vera Cruz, em São Paulo.
Os primeiros anos da disciplina deveriam garantir a aprendizagem da escrita, considerada um código de transcrição da fala. Dois tipos de método de alfabetização reinaram por anos: os sintéticos e os analíticos. Os primeiros começavam da parte e iam para o todo, mostrando pequenas partes das palavras, como as letras e as sílabas, para, então, formar sentenças. Compõem o grupo os métodos alfabético, fônico e silábico.
Já os analíticos propunham começar no sentido oposto, o que garantiria uma visão mais ampliada do aluno sobre aquilo que estava no papel, facilitando o seu entendimento. Pelo modelo, o ensino partia das frases e palavras, decompostas em sílabas ou letras. "Nesses métodos, o essencial era o treinamento da capacidade de identificar, suprimir, agregar ou comparar fonemas. Feito isso, estaria formado um leitor", explica Maria do Rosário Longo Mortatti, coordenadora do grupo de pesquisa em História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), no campus de Marília.

Aqueles que já dominavam essa primeira etapa de aprendizagem passavam para a seguinte. Na escrita, os alunos deveriam reproduzir modelos de textos consagrados da literatura e caprichar no desenho do formato das letras. Para fazer uma leitura de qualidade, o estudante tinha como tarefa compreender o que o autor quis dizer - sem interpretar ou encontrar outros sentidos.
As aulas focavam os aspectos normativos e descritivos da língua e textos não literários - como o acadêmico e o jornalístico - não eram estudados. "O coloquial ou informal eram considerados inadequados para ser trabalhados em sala de aula", explica Egon de Oliveira Rangel, professor do Departamento de Linguística da Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo.



FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/fundamentos/papel-letras-interacao-social-432174.shtml 

Mikhail Bakhtin, o filósofo do diálogo

Ao analisar o discurso na arte e na vida, o russo revolucionou a teoria linguística no século 20

Tatiana Pinheiro (novaescola@atleitor.com.br)

Mikhail Bakhtin

Mikhail Bakhtin dedicou a vida à definição de noções, conceitos e categorias de análise da linguagem com base em discursos cotidianos, artísticos, filosóficos, científicos e institucionais. Em sua trajetória, notável pelo volume de textos, ensaios e livros redigidos, esse filósofo russo não esteve sozinho. Foi um dos mais destacados pensadores de uma rede de profissionais preocupados com as formas de estudar linguagem, literatura e arte, que incluía o linguista Valentin Voloshinov (1895-1936) e o teórico literário Pavel Medvedev (1891-1938).

Um dos aspectos mais inovadores da produção do Círculo de Bakhtin, como ficou conhecido o grupo, foi enxergar a linguagem como um constante processo de interação mediado pelo diálogo - e não apenas como um sistema autônomo. "A língua materna, seu vocabulário e sua estrutura gramatical, não conhecemos por meio de dicionários ou manuais de gramática, mas graças aos enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos na comunicação efetiva com as pessoas que nos rodeiam", escreveu o filósofo.

Segundo essa concepção, a língua só existe em função do uso que locutores (quem fala ou escreve) e interlocutores (quem lê ou escuta) fazem dela em situações (prosaicas ou formais) de comunicação. O ensinar, o aprender e o empregar a linguagem passam necessariamente pelo sujeito, o agente das relações sociais e o responsável pela composição e pelo estilo dos discursos. Esse sujeito se vale do conhecimento de enunciados anteriores para formular suas falas e redigir seus textos. Além disso, um enunciado sempre é modulado pelo falante para o contexto social, histórico, cultural e ideológico. "Caso contrário, ele não será compreendido", explica a linguista Beth Brait, estudiosa de Bakhtin e professora associada da Universidade de São Paulo (USP) e da Pontifícia Universidade Católica (PUC), ambas na capital paulista.

Nessa relação dialógica entre locutor e interlocutor no meio social, em que o verbal e o não-verbal influenciam de maneira determinante a construção dos enunciados, outro dado ganhou contornos de tese: a interação por meio da linguagem se dá num contexto em que todos participam em condição de igualdade. Aquele que enuncia seleciona palavras apropriadas para formular uma mensagem compreensível para seus destinatários. Por outro lado, o interlocutor interpreta e responde com postura ativa àquele enunciado, internamente (por meio de seus pensamentos) ou externamente (por meio de um novo enunciado oral ou escrito).

FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-inicial/filosofo-dialogo-487608.shtml

Como surgiram os diferentes sotaques do Brasil?

Renata Costa (novaescola@atleitor.com.br)

As origens dos sotaques brasileiros estão na colonização do país feita por vários povos em diferentes momentos históricos. O português, como se sabe, imperou sobre os outros idiomas que chegaram por aqui, mas sofreu influências do holandês, do espanhol, do alemão, do italiano, entre outros.
Além disso, havia diferença no idioma português falado entre os colonizadores que chegavam aqui, vindos de várias regiões de Portugal e em distintas décadas. "Os portugueses vinham em ondas, em diferentes épocas. Por isso, o idioma trazido nunca foi uniforme", explica Ataliba Teixeira de Castilho, linguista e filólogo, consultor do Museu da Língua Portuguesa e professor da Universidade Estadual de São Paulo (Unesp).
Os primeiros contatos linguísticos do português no Brasil foram com as línguas indígenas e africanas. "A partir do século XIX, os imigrantes europeus e asiáticos temperaram essa base portuguesa, surgindo o atual conjunto de sotaques", diz o professor Ataliba.
É só reparar o sotaque e a região para lembrar os vários imigrantes que contribuíram para a história do país. No Sul, os alemães, italianos e outros povos vindos do leste europeu. No Rio Grande do Sul, acrescenta-se a estes a influência dos países de fronteira, de língua espanhola. São Paulo e sua grande comunidade italiana, misturada a pessoas vindas de várias partes do Brasil e do mundo; Pernambuco e os holandeses dos tempos de Mauricio de Nassau. Os exemplos são muitos e provam que os sotaques são parte da história da formação do país.
Por isso mesmo, não se pode dizer que haja um sotaque mais "correto" que outro. "Quem acha que fala um português sem sotaque, em geral não se dá conta de que também tem o seu próprio, já que ele caracteriza a variação linguística regional, comum a qualquer língua", afirma o professor.

FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/fundamentos/como-surgiram-diferentes-sotaques-brasil-492066.shtml

Quais palavras da língua portuguesa foram incorporadas pelo inglês?

Renata Costa (novaescola@atleitor.com.br)




Foto: Mario Rodrigues

Muitas palavras originais do inglês foram incorporadas à língua portuguesa, mas o caminho oposto também acontece. Algumas delas já foram definitivamente aceitas no dicionário. Um indicativo disso é a nova edição do Oxford English Dictionary, lançada este ano. É o caso do guarana, assim, sem acento; várzea, definida como a inundação quando o rio sobe; feijoada; feijão; umbanda; fetiche, de feitiço; e lambada. Esta última, com sentido de "agitação".
Outras estão em teste, o que o dicionário define como “draft entry” (algo como “entrada rascunho”), como farofa, telenovela, caipirinha, caipirosca, cachaça, açaí, churrasco e capoeira, entre outras.
Há uma característica interessante na migração de palavras de um idioma a outro. “As palavras brasileiras importadas pelo inglês são sempre relacionadas a traços da nossa culinária e cultura”, explica Vívian Cristina Rio, linguista e consultora do Centro de Pesquisa, Desenvolvimento e Educação Continuada (CPDEC). Já muitos vocábulos de língua inglesa incorporadas no português têm, por outro lado, relação com negócios e tecnologia, os famosos jargões.
É interessante observar que todas as palavras “brasileiras” adotadas em inglês são velhas conhecidas nossas, não são invenções novas. A linguista explica que isso indica que o Brasil e sua cultura estão sendo mais difundidos lá fora. “Os dicionários pegam as palavras nos principais veículos de comunicação e outras referências escritas em inglês. Então, isso quer dizer que nos últimos anos tem crescido o número de reportagens e referências ao Brasil no exterior”, explica a linguista.

FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-estrangeira/fundamentos/quais-palavras-lingua-portuguesa-foram-incorporadas-pelo-ingles-504523.shtml

Opinião embasada: resenhas críticas em Inglês

Ao trabalhar com resenhas críticas em inglês, os alunos aprendem como apresentar informações e expor seus pontos de vista




MOVIE REVIEWS A turma do Colégio Estadual Nossa Senhora de Lourdes organizou um mural de resenhas. Fotos: Paulo Wolfgang

É na seção de cultura de jornais, revistas e sites que encontramos resenhas críticas, um gênero textual que nos ajuda a escolher que obras valem a pena ser consumidas. Umas mais elogiosas, outras mais ácidas, elas reúnem um resumo do material (mas não revelam o desfecho da história no caso de livros, filmes e peças teatrais), informações extras (como dados biográficos do autor) e opiniões de quem as escreve.


Analisar e produzir esse tipo de texto em inglês ajuda a turma a explorar os tempos verbais simple present e simple past, o vocabulário descritivo e expressões opinativas, como I like, I dislike, I agree e I disagree (leia o projeto didático). Por causa de todos esses requisitos e pelas características já descritas, as resenhas devem ser abordadas preferencialmente com turmas das séries finais do Ensino Fundamental, que dominam vários conteúdos do idioma e podem usá-los ao mesmo tempo. "Para escrever uma boa resenha, é preciso saber resumir, parafraseando o autor original, consultar vários textos e articular o que eles revelam, além de consolidar uma opinião e justificá-la", diz Vera Cristovão, pesquisadora na área de Linguística Aplicada e professora da Universidade Estadual de Londrina (UEL).


As mesmas competências são colocadas em jogo quando se estuda um texto publicado. Aliás, esse é o primeiro passo para inserir os estudantes no desafio de resenhar, como fez Maristela da Silva, professora do 8º ano do Colégio Estadual Nossa Senhora de Lourdes, em Londrina, a 379 quilômetros de Curitiba. Ela propôs que produzissem resenhas de filmes (movie reviews, em inglês), que seriam lidas pela comunidade escolar. Para que todos entrassem em contato com o gênero, apresentou modelos. Depois da leitura, organizou uma discussão sobre os elementos que os textos continham (como título, informações sobre a obra e momentos descritivo-narrativos) e do modo como estavam organizados, compondo a estrutura. A educadora também chamou a atenção para os mecanismos linguísticos que asseguram a coesão.


Na hora de escrever as próprias resenhas, cada um teve de escolher um filme. "Esse processo envolveu etapas de planejamento, revisão e reescrita", explica Maristela. Assim, ela garantiu que todos produzissem resenhas de qualidade e cheias de personalidade.




FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-estrangeira/pratica-pedagogica/opiniao-embasada-resenhas-criticas-ingles-movie-review-lingua-estrangeira-538477.shtml